Základy ekologie a určování organismů
| Typický ročník | 6. |
| Interval vhodných ročníků | 6.–7. |
| Učivo | vztahy, potravní řetězce, třídění organismů, určování organismů, fotosyntéza, cyklus uhlíku: základy, rozkladači |
| Bezprostřední výsledky učení |
|
| Související RVP výsledky učení |
|
Modul seznamuje žáky se vztahy v přírodě. Popisuje potravní řetězce a skupiny organismů, které se jich účastní. Důraz je kladen na ekologickou skupinu rozkladačů, jejichž činnost souvisí např. i s koloběhem uhlíku. V souvislostech jsou představeny základy fotosyntézy. Součástí modulu je i téma určování organismů, které najde uplatnění při praktickém zkoumání ekosystémů v terénu/venku.
| 1. Základní mezidruhové vztahy a potravní řetězce | |||
 Souhrn tématu | Vztahy mezi organismy, biotické faktory | ||
 Otázky | Základní mezidruhové vztahy • střední |  Základní mezidruhové vztahy • středníTypicky zabere: 4 min  | |
| Ekologické skupiny v potravních řetězcích • střední | Ekologické skupiny v potravních řetězcích • středníTypicky zabere: 3 min  | ||
| Souhrn tématu | Potravní řetězce a vztahy | ||
 Rozhodovačka | Potravní řetězce a vztahy • lehké | Potravní řetězce a vztahy • lehkéTypicky zabere: 4 min  | |
 Přesouvání | Potravní řetězce a vztahy • lehké | Potravní řetězce a vztahy • lehkéTypicky zabere: 3 min  | |
| Potravní řetězce a vztahy • střední | Potravní řetězce a vztahy • středníTypicky zabere: 4 min  | ||
 Rozřazovačka | Ekologické skupiny v potravních řetězcích • střední | Ekologické skupiny v potravních řetězcích • středníTypicky zabere: 2 min  | |
| Rozhodovačka | Potravní řetězce a vztahy • střední | bonus | Potravní řetězce a vztahy • středníTypicky zabere: 6 min  |
| Souhrn tématu | Ekologické vztahy v terénu | ||
| Rozhodovačka | Ekologické vztahy v terénu • střední | Ekologické vztahy v terénu • středníTypicky zabere: 5 min  | |
| 2. Třídění a určování organismů | |||
| Souhrn tématu | Určování organismů | ||
| Rozhodovačka | Určování organismů • střední | Určování organismů • středníTypicky zabere: 5 min  | |
| Souhrn tématu | Třídění živých organismů | ||
| Rozhodovačka | Třídění živých organismů • střední | bonus | Třídění živých organismů • středníTypicky zabere: 4 min  |
| 3. Rozkladači | |||
| Souhrn tématu | Rozkladači | ||
| Rozhodovačka | Rozkladači • střední | Rozkladači • středníTypicky zabere: 5 min  | |
 Situace | Rozkladači • střední | Rozkladači • středníTypicky zabere: 5 min  | |
| 4. Fotosyntéza a koloběh uhlíku | |||
| Souhrn a cvičení týkající se fotosyntézy jsou přítomné na předmětu chemie (kódy WEU a 2VZ). | |||
| Souhrn tématu | Cyklus uhlíku: základy | ||
| Rozhodovačka | Cyklus uhlíku: základy • střední | Cyklus uhlíku: základy • středníTypicky zabere: 4 min  |
Náměty na doplňkové aktivity
Modely potravních řetězcůJednoduchou a základní možností je zpracovávání modelů potravních řetězců na papír. Jednotlivé organismy (např. jméno, fotografie/schéma + jméno) mohou být propojené popsanými souvislostmi (např. šipka s pojmenováním vztahu). Úvodní modelování potravních řetězců lze provést s názornými organismy vybranými z různých ekosystémů (takto je záležitost řešena např. v přesouvání uvedeném v prvním bloku). Také se lze rovnou věnovat konkrétním organismům z ekosystémů, které budou v blízké době předmětem výuky (dle nového RVP typicky lidská sídla, les). Při úvodní práci s potravními vztahy lze poskytnout žákům podporu např. tím, že jim poskytneme část schématu + výčet informací k doplnění.
Určování organismů v okolí školyTato aktivita může sloužit jako průprava práce s určovacími aplikacemi a různými zdroji informací. Může proběhnout např. tak, že žáci ve skupinách v rámci vycházky zaznamenají omezené množství organismů (jednotky, např. vyfotí mobilním telefonem) a snaží se je určit. V návaznosti může proběhnout zpracování dat na digitálních zařízeních: uvedení odkazu na ověření určení, vyjmenování charakteristických/pozorovaných znaků, sdílení na společnou/sdílenou digitální nástěnku (např. Padlet). Variantně může vyučující sestavit seznam organismů, které se kolem školy vyskytují, a žáci se snaží co nejvíce z nich najít.
Karta rozkladačeŽáci mohou vytvořit „poster“ konkrétního organismu, který v přírodě funguje jako rozkladač. Lze zahrnout libovolné informace: např. zařazení do potravních řetězců (co rozkládá, kdo je jeho predátorem), schematickou kresbu s popisem stavby těla, zajímavosti vyčtené z literatury.
Koloběh uhlíku v okolí školyV blízkosti školy lze identifikovat místa, v rámci nichž se dějí přeměny látek obsahujících uhlík. Lze popsat fotosyntetizující organismy, organismy provádějící buněčné dýchání, rozkladače, ale i konkrétní lidské činnosti (např. provoz dopravních prostředků se spalovacími motory, průmyslové provozy…).
